Probando Google MyMaps

Probando Google MyMaps

¡Hola a todos!

En esta oportunidad comparto con ustedes mi primer mapa creado desde Google MyMaps. Destaco la facilidad con que se puede explorar y crear con este tipo de herramienta, realmente es muy intuitiva. Además, resulta un recurso altamente llamativo para nuestros alumnos y con una gran versatilidad para aplicar en clases de diversas áreas del saber. 

El proceso de creación fue fácil y con ayuda del tutorial, claro y rápido. La tarea consistió en crear una capa llamada "Plazas de Mendoza" y ubicar las cinco principales plazas del microcentro mendocino. La localización fue inmediata, luego realicé el recorrido uniendo los puntos y medí con la regla la distancia: 2, 27 km. Editando la capa se puede incorporar un color y un ícono determinado.
Se me ocurren un montón de lugares a los que quisiera transportarme con mis alumnos (el Coliseo romano, la Acrópolis en Atenas, algunos sitios de América Latina fundamentales en la vida de algún autor, Nueva York como símbolo del exilio en otros poetas, por solo nombrar algunas ideas). Visitar y, a la vez, crear  y/o completar colaborativamente el contenido.

Creación de Contenidos Digitales Educativos

CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES EDUCATIVOS

¡Hola a todos! Los saludo desde esta preciosa mañana de otoño mendocina. En esta oportunidad y por esas vueltas que da la vida, altamente influenciada por las Marinas y, sobre todo, por mi colega y compatriota la Ardilla Metereta, sigo firme en mi camino a través de la saga mágica de los cursos del equipo de Educación a Distancia. Debo confesar, además, que verla a Nairobi con la metralleta también me obliga a avanzar con pie firme en las tareas, no vaya a ser que se enoje y vuele todo. 

Los desafíos cada vez son mayores, y aún no entiendo cómo me sobrepongo a ellos. La vorágine de la vida, la época de exámenes, la casa, el marido, los amigos, las jornadas literarias con los alumnos y tantos otros pedacitos de vida que hay que ir atendiendo  y completando. ¡Pero acá estamos! Me encantan los desafíos y sigo creyendo en la necesidad urgente de que los docentes tomemos conciencia de esta sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos y la cual -sin ninguna duda- nos está interpelando de una forma diferente. No nos hagamos los tontos ni miremos para el costado, antes bien, tratemos de renovar nuestras prácticas y de contagiar alegría, creatividad, interés, entusiasmo... además de seguir construyendo aprendizajes significativos, ¡obvio!

Bueno, ¿cómo me fue con los íconos? Mmmm... ahí. Me di cuenta que no tengo los dedos tan ágiles ni la cabeza tan clara de diseñador como para hacer uno íconos de "moodle", pero van. Elegí tres para realizar: uno que equivale a "texto" o "documento", totalmente necesario en nuestras clases de Literatura; otro que representa el "debate" porque me interesa cada vez que puedo someter las lecturas a la discusión constructiva, tratando siempre de fomentar el juicio crítico en los alumnos y, por último, un ícono que representa a "video" porque cada vez encuentro más videos interesantes relacionados tanto con la cultura clásica como con la Literatura y la Lengua en general, que me parece interesante compartir. Una vez que termine este curso, por qué no utilizaré el ícono para compartir mis propios videos.

Luego, vino la etapa de los memes. Allí ya con copa de vino en mano (sábado 1 am), dejé fluir mi costado humorístico. Sepan entender que la mayoría de los memes que creé tienen relación con la cultura clásica, ¡no la puedo desprender de mí!  Les muestro algunos:

 

 

Por último, pensé en la actividad para mis alumnos. Elegí como tema el género épico, propiamente Odisea que es la lectura con la que iniciamos el curso. Como mi clase es de "Trabajos Prácticos", la modalidad de trabajo consiste precisamente en orientar la lectura de los alumnos por medio de guías o disparadores. Este año, decidí tomar el Canto IV y analizar desde allí las características propias del género como la presencia del lenguaje formulario, la diversidad de narradores, la figura del aedo como poeta cantor, entre otros elementos. Y suelo proponerles, además, para entrenar la competencia en producción de textos y teniendo en cuenta que es más que necesario un óptimo manejo de la lengua escrita, alguna tarea relacionada con la "escritura creativa". En este sentido, les propuse continuar el Canto IV analizado en clase y producir un discurso singular: una carta del joven Telémaco a su madre en la que le cuenta que ha partido en busca de su padre. Teniendo en cuenta que la épica es un género gestado desde la oralidad, me vino como anillo al dedo la idea del podcast. Sin mencionar que el aedo (compositor de estos cantos) recitaba al son de la lira. O sea, geniaaaaaaaaal el podcast. Oralidad y música fundidos en una producción única. Allá los llevé, con la total convicción de hacerlo realidad muy muy pronto. ¡Cómo nos vamos a divertir y cómo vamos a aprender!

Si hacen click en mi carpeta, podrán ver todo el material, ¡espero les guste!

PLE

PLE (Personal Learning Environment)

Conviene comenzar esta entrada de blog definiendo qué es un PLE. Adell y Castañeda lo definen como un "conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender". 

Confieso que, al comenzar con este tercer curso, me sentí un tanto desorientada al no comprender de buenas a primeras sobre qué específicamente se iba a tratar este tercer desafío, esta tercera batalla con las formas anquilosadas de mi práctica. Me preguntaba, ¿y ahora sobre qué iremos a reflexionar? ¿qué nuevas herramientas, estrategias conoceremos? Me sentía desconcertada, confieso que el título del curso tampoco me decía mucho. Cuando observé y escuché atentamente el video del reportaje a Pergolini comenzaron a dar vueltas en mi cabeza muchas ideas nuevas y también preguntas. Me pareció un "lúcido", un profesional concreto, práctico, actual. Sabe lo que maneja, para qué le sirve, cómo impacta en la sociedad del momento, considero sobre todo que se trata de un caso en el que él es "dueño" de la tecnología y no viceversa... Dejo aquí plasmada la frase que me cautivó: "Dejás mucha información cuando navegás... si la aplicación es gratuita, el producto sos vos". Ahí me di cuenta que la cosa va en serio... muy en serio. 

Luego, continué con el video de Linda Castañeda sobre su propio PLE y me dije: ¿y el mío? ¿cuál es? ¿tengo?... pensé que si la actividad se trataba de reflexionar sobre el propio no iba a poder avanzar ya que me sentía sin ninguno por el momento y me aterró pensar, ¿solo los libros son mi PLE? No puede ser...

Comencé entonces con más dudas que certezas la Actividad 2:

• En primer lugar me suscribí a Feedly y creé mi propia cuenta. La experiencia fue bastante sencilla e intuitiva. De manera inmediata trasladé todos mis "favoritos" aquí y creé una carpeta con el nombre Lenguas y Literaturas Clásicas antes que seguir los blogs de mis compañeros tal como lo indicaba la actividad. 

• Luego, sí más confiada con Feedly me animé a "seguir" los blogs de algunos de mis compañeros. En un primer momento creí que solo debía seguir blogs afines a mi área, lo cual me confundió sobre todo porque no he encontrado en el desarrollo de este curso algún colega que se dedique a la Literatura. Mi tutora me aclaró el punto entonces decidí darle "following" a aquellos compañeros que, con gran lucidez y más rápido que yo, habían terminado sus actividades y me sirvieron de gran ayuda y guía. 

• Finalmente y luego de ver los tutoriales correspondientes, decidí optar por el marcador social. Realmente, me interesa mucho también y me parece por demás útil la opción del gestor bibliográfico pero justificaré a continuación mi elección por el anterior. Me encanta la idea de "compartir" lo que uno ve, lee, busca y encuentra, produce... en el ámbito de las lenguas y literaturas clásicas, eso cuesta. En primer lugar porque no en todas las universidades se pondera este tipo de estudios, luego porque cuesta encontrar "adeptos" y gente seria que se dedique a la filología clásica y además porque todos los que lo hacemos nos sentimos iguales: "unos bichos raros". Por lo tanto, todo lo que pueda compartir y también recibir de los demás, me interesa muchísimo. Fue entonces que decidí incursionar con mi Scoop.it, ¿por qué? me gustó el hecho de poder organizar el contenido "curado" por mí, utilizar desde el comienzo las "etiquetas" para poder filtrar y dar con la información que quiero. Pocket, por ejemplo, no me pareció tan "académico" o tan específico como puede ser este. Organicé entonces algunas publicaciones de la siguiente manera:

Me encanta la idea de que tome formato de "revista". Pienso que puede ser de gran provecho para proponer tareas alternativas a mis alumnos sobre el impacto o la vigencia de los temas clásicos en la actualidad. Es muy fácil compartir y hasta pedirles a ellos mismo que creen su propio Scoop. 

Para finalizar, me quedo en este primer intento de ir creando y alimentando mi PLE, con las siguientes "máximas" de Linda Castañeda, que son:

1. Abrir los ojos, ¡importantísimo! Mirar, meterse, leer, ser un curioso, ser proactivo. 
2. Elegir sitios de lectura multimedia. Ya empecé con mi feedly creado y con "algo" para seguir. Ahora, a seguir avanzando. 
3. Utilizar todo tipo de herramientas de creación y curación de contenidos. Bueno, mi scoop.it también me ayudará a ello, me imagino. Lo otro que deseo es realmente ir incorporando todo este nuevas fuentes de información y conexiones a la realidad diaria de mis clases. Me urge el hecho de compartirlo con mis alumnos y darle así "más sentido" a estos aprendizajes. 
4. ¡Compartir! Hablar, dialogar, intercambiar, citar, prestar, dar, recibir, retroalimentar, reutilizar... todo esto y más! Le da sentido a la práctica y quienes somos educadores debemos portarlo como lema. 

Después de varias horas de trabajo y reflexión, he dado un gran paso. Ahora, ¡a continuar utilizando las estrategias y a vincularlas a nuestra práctica diaria! ¡Adelante!

Guía Didáctica

GUÍA DIDÁCTICA - Cultura Grecolatina (Parte 1)

¡Muy buenas noches! Ya en la recta final de este curso, les presento a continuación una infografía que sintetiza o, al menos intenta, los principales puntos y datos importantes de la cátedra en la que trabajo Cultura Grecolatina.Por último, les dejo mi mapa mental con la selección de contenidos. La tarea no fue fácil pero, como también expliqué en la entrada anterior de este blog, la planificación inversa me fue de gran ayuda: la selección de contenidos no resulta tan caótica cuando los aprendizajes esperados constituyen el primer aspecto pensado y diseñado. A partir de este momento y junto con los criterios de evaluación, los contenidos y tareas se alinean de un modo más coherente. 

Cultura Grecolatina 2019 - Principales lineamientos

La planificación inversa

LA PLANIFICACIÓN INVERSA

¡Hola a todos! Los saludo en esta nublada y casi fría tarde de otoño en Mendoza. Hoy, quiero reflexionar con ustedes acerca del desarrollo de una planificación inversa en vías a la construcción de mi propio DADE (Diseño de Ambiente Digital Educativo). Sinceramente, fue de las actividades más desafiantes hasta ahora. Desafiante porque tuve que romper esquemas previos arraigados y "dar vuelta" mi metodología hasta ahora aplicada para planear los aprendizajes que planteo a mis alumnos. 

Me gustaría comenzar haciendo una breve mención de lo que significa inverso: la Real Academia Española dice que es "alterado, trastornado". Y, a su vez, si pensamos que viene de un verbo que significa invertir, nos dice al respecto que es "cambiar, sustituyéndolos por sus contrarios, la posición, el orden o el sentido de las cosas". Menuda definición, ahora.... si pensamos en esta última frase y la aplicamos a nuestra aula, a nuestras clases, a nuestro día a día... ¡la planificación inversa es casi una revolución!

Recordemos que según esta forma de planificación, la tarea consistió en: 

1. Plantear los resultados de aprendizaje
2. Plantear los criterios de evaluación
3. Pensar el entorno en cuanto a contenidos y tareas

Por lo general, el camino empieza (o empezaba) al revés: vi o se me ocurrió una tarea o actividad que me gustó y por eso la propongo donde sea, pero... ¿realmente se alinea con los resultados de aprendizaje y la evaluación? A veces, intentando ser "innovadores" caemos en un practicismo sin sentido, en un "hacer por hacer", y no contribuimos al fin último de nuestra asignatura o módulo. 

Debo admitir que la primera y segunda parte fueron quizás las más complicadas de llevar adelante, pensaba hasta ahora que lo principal era delimitar el contenido... ¡y en realidad no! Primero lo primero: ¿qué espero o pretendo que mis alumnos aprendan? ¿qué resultados deseo alcanzar cuando ellos terminen el cursado de Cultura Grecolatina? Esa es LA pregunta, y hasta ahora pensaba al revés. 

Una vez que pude delimitar o esbozar los dos primeros puntos, el tercero "fluyó", salió rápido, fue más fácil, la alineación ya estaba hecha y solo debía elegir qué tarea (si esta, o esa, o aquella) aplicar. Fue quizás cuando entendí en la lógica verdadera de esta planificación y reflexioné... 

¡En realidad, invertido era lo anterior!

Les dejo para finalizar el podcast que contiene la presentación de mi asignatura: Cultura Grecolatina

Modelo ADDIE

Modelo ADDIE

¡Hola a todos! Los saludo en esta bella y soleada tarde mendocina. La tarea que tengo hoy por delante es compleja y desafiante, pero también por ello muy interesante. Continuamos trabajando con los modelos de diseño instruccional aplicados a la creación de ambientes digitales educativos. En esta oportunidad, exploramos el Modelo ADDIE. Su nombre es una sigla que incluye los siguientes términos: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. 

Concretamente hoy avanzaremos con la primera fase: el análisis. Como ya hemos mencionado en otra oportunidad, un modelo de diseño instruccional constituye el "eje medular" para trabajar en ambientes digitales. Por eso, ¡manos a la obra!, ¡a analizar se ha dicho! 

Estudiantes o participantes

El alumnado está constituido por jóvenes de entre 17 a 20 años aproximadamente que cursan el 1° año de la Carrera de Letras en la FFyL. Las habilidades digitales que poseen tienen que ver sobre todo con herramientas de comunicación: redes sociales (facebook, instagram), whatsapp, algún que otro alumno ha manifestado poseer un blog, todos manejan (aunque sea en contenidos mínimos) la plataforma Moodle de la UNCuyo. Además, todos disponen de un correo electrónico como medio de comunicación "formal". Poseen sus propios teléfonos celulares e, inclusive, un número reducido de alumnos acude a clase con sus computadoras portátiles. 

Recursos

La facultad cuenta con acceso gratuito a wifi desde casi todas las aulas, lo cual se constituye como una fortaleza que sin dudas optimizaría un trabajo on line. Por otro lado, disponemos de un proyector con muy buena calidad de imagen que posibilitaría la guía de un trabajo "en vivo" mostrando o presentando el entorno desde mi dispositivo. Aquellos alumnos que no cuentan con computadora propia podrían, en principio, trabajar con el compañero (plantear tareas en parejas) o bien acceder después de la clase a la sala de informática de la facultad. 

Tiempo

En relación con el tiempo, disponemos de dos horas de clase presencial a la que podríamos añadir dos horas más de clase virtual sin problemas. Por lo general, los alumnos manifiestan acceder con periodicidad al aula de nuestra cátedra en busca de materiales, documentos, bibliografía, trabajos prácticos y todo tipo de archivos. Porque, lamentablemente, aún nuestra aula es solo un "repositorio" de "importantes contenidos", solo eso. Si los invito a realizar una aventura más innovadora, ¿cómo no participarían? 

Entorno y medios

El entorno principal de aprendizaje será la plataforma Moodle, específicamente el aula virtual de nuestra cátedra "Grecolatina 2019". A su vez, procuraremos un medio de comunicación fluido como el correo electrónico y la combinación ecléctica de diversos recursos para mediar el aprendizaje: lectura y análisis de bibliografía, libros sobre obras literarias del programa, herramientas digitales como un blog, alguna herramienta de reelaboración y síntesis como un mapa mental o una infografía, videos, entre otros. 

Resultados de aprendizaje

El principal resultado de aprendizaje que me propondría sería que mis alumnos se ambientaran con una experiencia real de entorno digital educativo. Actualmente, y en nuestras facultades, colegios e institutos, el uso de un "aula virtual" solo sirve para subir archivos. Por otro lado, me propondría que mis alumnos experimentaran la riqueza del trabajo colaborativo. El ámbito de la Lengua y la Literatura suele prestarse para el trabajo en soledad; sin embargo, no hay construcción más rica de aprendizajes que la que es posible realizar con el otro.

Me encontré con Merlí, y ¡lo convencí de esta locura a través de un elevator pitch!

Mi clase memorable

MI CLASE, ¿MEMORABLE?

Decido comenzar la reflexión de este posteo con una pregunta, no con una afirmación. Eso ya es un montón. ¿Por qué? Porque algunos posteos atrás compartí con ustedes lo que fue para mí una "clase memorable". Me sigue gustando y atrapando mi clase y considero que mis alumnos la recuerdan, "la vuelven a pasar por su corazón" (eso significa re-cordis), o al menos alguna vez lo hicieron. Sin embargo, los parámetros o estándares de una clase memorable, para ser considerada como tal, se han convertido en más rigurosos e innovadores. El contacto con la lectura y análisis del material brindado por el curso, cambió mi aseveración pasada en una pregunta. 

En una pregunta que guarda, al menos, una iniciativa en la toma de conciencia de un cambio urgente que debemos encarar todos los docentes para evitar aulas vacías y alumnos aletargados por el aburrimiento. No porque tengamos que "divertirnos" meramente en las clases, sino porque debemos comenzar a utilizar herramientas que interpelen su cultura, la cultura de la sociedad del conocimiento. Quizás la clase magistral ya no va más, quizás nuestros alumnos ya no la necesiten, quizás no los mueva a la reflexión, al descubrimiento, ¿la desterramos por completo? No, en absoluto, pero destronémosla un poquito, quitémosle la corona de reina y solo hagamos uso de ella cuando sea necesario. 

Si analizo mi clase a la luz del enfoque didáctico utilizado considero que se acercó bastante a los estándares del aprendizaje por descubrimiento así como de un énfasis otorgado a las actividades. El planteo de una situación problemática -"publicitar en la escuela la lectura de esa obra literaria"- generó en ellos la necesidad de crear un producto, lo mas atractivo posible, para captar adeptos. Si bien fue una práctica preciosa, fue "única", es decir, no periódica ni sistemática sino que se dio en un momento del año. Quizás el desafío sea ahora asimilar este tipo de prácticas a la cotidianidad del aula. 

Los dejo, invitándolos a ustedes también a la reflexión, y... riéndonos un poco ¡hasta la próxima!